创客运动（Dougherty，2012）通过“以趣味性和实用性为目，聚焦设计、构建、修改和／或再利用实物对象的活动，以面向创造某种具备可用、可互动或可展示的一个‘产品’为导向”，突出创新和创意。在进行此类活动时，孩子们能够探索材料，学习和尝试新技能，并掌握技术。

我们相信这是一种非常强大的学习方法。甚至连白宫也认可创客活动是一种激发STEM兴趣和学习的有效方式，并已在白宫创建了全国年度创客节（Kalil和Miller，2014），还提出了全国创客倡议。虽然创客活动不是特定的学科，但它却非常适合解决《新一代科学教育标准》（NGSS Lead States，2013）中的工程标准和实践问题。

创客节是世界范围内的社区性创客庆典，其中最大规模的活动每年会吸引约10万人参观。在这些活动中，各种年龄段、不同职业和爱好的人们汇聚一堂，共同展示作品并相互学习。一些参展人员设置了展位以展示他们成功制造（或正在制造中）的成果；另一些人则会主办一些传授诸如焊接等技术的工作坊。游客们在好奇心和灵感的驱使下漫步于活动现场，并记录下他们的新想法和计划。在小学校里，目前已经开始效仿创客节举办类似的小型活动。在此，将这些活动命名为校园创客节。赋予这个名字是出于校园的创客活动考虑，并已获得创客媒体的授权。尽管任何一所学校都可以举办创客活动，但是通过创客传媒网站（makerfaire.com/global/school）注册活动（免费），则可以使用校园创客节的标志，能够联络到其他组织过校园创客节的社区教师和管理员，并能得到筹划和组织校园创客节的相关资源。这类活动通常能够展示学生的作品及其在家庭和社区中的工作进程，同时也为与会者提供了与学生和教师们共同交流的机会。在2015—2016年期间，我们在针对职前小学教师开展的科学方法课程中着重强调了创客教育。最终的结果是，他们为当地学校的小学生们举办了1次创客节。下面我们将探讨这项支持他们设计和评估创客教育活动和实现成果的课程。