为了说明创客教育和STEM教育内容选择的问题，我们在前面的文章中列举了不少案例，这些案例都将创客视为一个专门的课程开展。除了将创客教育和STEM教育作为一个专门的课程开展，我们更可以将创客教育和STEM教育与现有的学科教育结合起来，用创客的方法改变学科课程的开展方式。

新课改要求教师的教学从“以教育者为中心”向“以学生为中心”转变，“从教会知识”向“教会学习”转变，从“重结论轻过程”向“重结论的同时更重过程”转变，从“关注学科”向“关注人”转变。这与创客教育和STEM教育的理念不谋而合。创客教育和STEM教育的理念要求教师的角色从单向知识的传播者转变为引导者，学生从知识的被动学习者成为主动探索者；课程不会直接传授已有的知识，学生要通过动手制作构建起对知识的理解；教育的内容不仅是学科内的知识，更重要的是学生的综合能力和素质得到长足进步。这正是新课改中“三个转向”理念的体现，为创客教育或STEM教育与学科教育提供了理论可行性。

怎样选择创客教育与学科教育结合的题材呢？我们可以从新课标的课本中找到答案。新课标更强调探究活动在教学中的重要性，许多新课标的课本会在每一单元之后加上一个“问题探究”环节，这个环节通常会介绍一个与单元知识和现实生活紧密相关的问题或现象，并为学生开展课程提供参考思路，包括识别问题、搜集材料、讨论研究、解决问题等思路。这为我们将学科教育与创客或STEM教育结合提供了丰富的题材，科技教师可以根据以“问题探索”为主题开展活动，也可以自己设计主题，开展独具特色的创客或STEM教育。

笔者与多位教师进行了STEM课程讨论，讨论的主题分别是“未来的海上城市”和“超级火山大危机”。在此前的专栏文章中，我们从科学幻想的角度分析了“未来的海上城市”开展方法，这里我们重点从学科课程的角度分析这2个案例，抛砖引玉，为科技教师提供思路和参考。