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[NSTA专栏]在学生分析和反思中发现批判性思维 运用结构化文档提高有效推理和沟通

Kirsten R. Butcher Madlyn Larson Mckenna Lane 翻译_罗利玲

2019-12/总第285期

阅读数9

当今世界,需要能够收集战略信息、思维灵活、创造性解决问题的劳动力(Partnership for 21st Century Skills,2009),这些特质都是批判性思维的内容。但我们如何才能在课堂上有针对性地培养学生这些复杂的思维能力和推理技能呢?此外,我们如何帮助学生在解决实际科学问题时,能够认识、记录并且运用批判性思维呢?

第一步也是很重要的一步就是把“批判性思维”的含义具体化。科学教育所说的“批判性思维”主要体现在大量需要“反思和评价现有证据”的认知过程中(Wentzel,2014)。因此,跨学科的批判性思维至少具备7种技能:观察,发现问题,联想,弹性思维,对比与比较,评价,解释(Butcher、Hudson和Runburg,2018;Butcher、Runburg和Altizer,2017)。把批判性思维拆解成以上7种可观察的技能,奠定了构建现象导向活动的基础,这类活动需要批判性思维。

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