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[NSTA专栏]设计分层科学课程差异化教学可以帮助那些已经掌握课程概念的学生

Jenny Sue Flannagan　翻译_王文娴

2020-07/总第292期

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同学们，今天我们将继续探究磁性。在今天的课上，你们将会分成小组探寻特定的问题。每个小组都会负责不同的问题。如果你被分到蓝色小组，你将会围绕以下问题：“我将如何利用我对相互作用的了解识别未标记两极的磁铁？”如果你在绿色小组，你的问题是：“我如何利用我对相互作用的了解将磁铁堆叠在1支铅笔上？”当所有小组都完成后，你们会回到一起分享大家今天学到了什么。

教师布置任务后，学生开始分组活动。一共有3个绿色小组和1个蓝色小组，每个小组都在集中注意力动手完成本组的问题任务。小组活动大概进行10分钟左右，教师在这段时间里在各个小组中间巡视观察。当所有小组都结束活动后，教师把学生重新召集在一起，组织对这两个问题进行汇报。

在学年的任何时候，教师可能都会发现学生已经掌握的知识和需要学习的知识之间并没有太大的差距。事实上，形成性评价数据可能表明少部分学生已经掌握了特定学习单元的内容。一些学生将按照课程表或进度指南中的进度达到等级标准，而另一些学生会更快地达到这些标准，并且需要更高水平的挑战维持他们的持续学习。为了维持持续的学习，教师可以使用分层策略开发活动的修改版本，以帮助已经掌握学习成果的学生延伸学习。在本文中，我们将探讨如何设计分层科学课程的步骤。

中国科教工作者协会会员专属文章，

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