液晶材料广泛应用于显示领域，极大地便利了人们的生活。液晶作为新型材料的代表出现在高中《化学》（选择性必修2）“物质结构与性质”、《义务教育物理课程标准（2011年版）》和《普通高中物理课程标准（2017年版）》中，完善学生对物质的认识，了解物质结构研究的现代技术和先进成果。学生熟悉液晶的用途，初步了解液晶的聚集状态，但对其分子结构和显示原理比较陌生，其中蕴含着丰富的科学知识和方法待挖掘，是良好的驱动性素材。

通过挖掘真人真事和外显问题解决思路，有助于设计出高品质的项目式课程。对真人真事的挖掘、筛选和组织的方式丰富多样，本案例从纷繁的科学史中对真人真事进行精选和思路外显，由此设计项目式课程。

挖掘真人真事，外显问题解决思路

学生如何才能像科学家一样“设计制作液晶显示屏幕”呢？需要挖掘科学家解决问题的过程和思路，再将这些内容转化成课程，从而培养学生像科学家一样思考的能力。

为了拼接出一段科学家设计制作液晶显示屏幕的历史，先进行初步查找。液晶发现至今已经历了130多年，涉及到许多重要事件，但许多资料没有描述具体的人和具体的事。深入查找国内外书籍和文献中关于液晶显示的历史，将不同资料相互补充，按“里程碑事件”筛选，初步罗列出20余条真人真事。这些真人真事中涉及材料、物理、电子等专业内容，有的内容容易理解，有的内容很深，非专业人员很难读懂，较难转化成学生活动。因此，根据“内容深度”最终筛选出12条真人真事，其后通过追踪科学家的原文文献，查清楚了真人真事。

本课程希望将科学家解决的问题转化成学生要解决的问题，这些事件中，每位科学家都在解决1个问题，让学生解决12件事过于零碎。因此，笔者采用组合策略，把科学家解决的问题归类，形成了3个核心问题（如表1所示）。这3个核心问题是不同类型的任务，科学家在解决时也有不同的解决思路。