截至前讲的讨论，我们虽然给出了STEM教学的应用范畴，但我们其实还只是停留于利用STEM教学法转型当前教学法的概念。然而，具体的问题就来了。很多人立即就告诉我，说您讲的应用范畴似乎太大，我们搞实际教学的人好像还是不知道怎么使用，仍然难以下手。最为直接和关键的在于，比如我是教数学的，他是教化学的，怎么才能具体而准确地在我的学科内和课堂教学上实施呢？这一讲，我们就要从传统模式下的分科教学如何使用STEM教学等方面逐步递进解读。

我们现在的问题是，按照分科教学的概念，前述所讲的似乎是STEM应该只适用于多个学科交叉下的概念教学，而在单学科内部似乎难以实现。这个说法其实是没有从根本上理解STEM教学法的核心实质。所以我们这里必须再次重申STEM教学法的核心关键。

准确地说，STEM教育是一种利用科学方法论和问题解决思维逻辑，以实际问题关联各学科的知识包集的、串联起各种教学方式单元的、最终总成的、较大单元化的新型综合教学过程方法乃至模式。这就非常清晰地道出了STEM教学法的核心关键。也就是说，STEM教学法中最为关键的乃是问题解决的思维逻辑，它遵循着科学方法论。那么，相对于解决问题本身，解决问题所用的知识就是基础和前提。因为分学科的概念主要是针对知识而进行的，最终解决问题所用的知识是只有单学科，还是涉及到多个学科，就自然而然地将STEM教学法分成了单学科或者多学科分别予以实现。如果能够只用单学科的知识就可将问题解决，那么，此时使用STEM教学法实际上就必然是单学科内部了；而如果其中要用到多学科的知识，那么STEM教学法就自然延展到了多学科的情形。

一句话，这里的知识是不是局限在多学科要求，并不是问题的关键，最终应该要视解决问题时需要多少个学科的知识。虽然实际自然界中我们遭遇到的真实问题往往是多学科交叉的，这源自于自然规律基本是受多种因素融合影响的，但是自然界中其实也有许多问题本身就只受单个因素或少数几个方面的因素影响，这样的情形下实际的确用单学科的知识就足够可以解释或者解决了。此时，问题本身可以只用单学科就能解决，我们还用将单学科往多学科硬凑么？

另外，在传统的分学科教学中，我们在单学科的教学过程中，往往可以将问题局限在该学科内的知识范畴，仅仅寻求该学科内的规律认识，这其实是我们已经熟知的、在学科内的足够解决问题的方式。我们将其过程改造为STEM模式，其实只是改变了解决问题的过程，并没有改变解决问题本身（实际上是把解决问题的过程更好地从教学的角度实现了学生的过程经历，这对教学改善的意义是重大的）。所以，我们可以这样说，无论如何，我们在STEM中只是必须包含和实现“利用知识解决问题”，至于说用到的知识是单学科还是多学科则都是可以的。