邮发代码:82-418   刊号:ISSN1671-4350   定价:12.00

[专题]SKC-CAT:证据驱动的科学概念教学模型

林 静/北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心

2021-06/总第303期

阅读数2

科学教育曾被诟病为“缩减为科学知识”的教育。2017年版《义务教育小学科学课程标准》围绕18个重要概念开展小学科学教育,这对目前大部分非专职、非专业背景的小学科学教师是个挑战。为此,基于实证,着眼于教师专业素养提升,遵循学生认知规律(Students)、围绕重要概念(Knowledge)、指向学生素养发展(Competencies),强调让学生在思维上经历认知冲突(Cognitive conflict)、抽象概括(Abstraction and generalization)和迁移运用(Transfer practices)3个基本环节,构建SKC-CAT教学模型,以帮助小学科学教师解决日常教学中如何以重要概念为载体发展学生素养的问题,落实课程标准的要求。


基本理念

SKC-CAT模型贯彻科学教育以培养学生科学素养为宗旨和目标的理念,致力于转变知识为本的教学,构建素养为本的课堂。有科学素养的人,不仅理解科学本质,具备科学知识、能力及其情感态度价值观,还了解科学在现实中的应用,以及STSE(科学、技术、社会与环境)之间的关系。由此,SKC-CAT模型强调学校科学课堂不仅要教会学生“学科学”“做科学”,还要“用科学”,以培养学生对现代科学技术的“应知应会”。

SKC-CAT模型遵循人的学习规律,基于脑科学的当代学习科学,强调学习不仅是基于个体已知的意义建构,也是个体与环境互动而建构意义的结果;“有用的知识”是围绕重要概念而联系和组织的,且“有条件地”指明知识可使用的场合,支持学习的理解和迁移。由此,SKC-CAT模型秉持科学教育“少而精”原则,倡议围绕18个重要概念、联系学生实际,依据学生已知,以及学生在课堂上的学习生成开展教学,达成科学概念的理解,使得课堂真正成为学生学科学、做科学、用科学的场所,发展学生科学素养及核心素养。


青辅协会员专属文章,

以下平台可使用同一账号密码登录,点击开始同步密码

确认