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[STEM教育与科技教育]STEM教育的应用范畴(十六)

文_向世清

2022-04/总第313期

阅读数7

前一讲,我们从探究可以分成的6个层次的角度,对探究作出了如何进一步具体进行和做好的解剖,并已解读了6个层次中的4个。本讲我们继续解读余下的2个层次。

这里首先继续看表1中所简单概括列出的6个探究水平层次。

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(5)真实世界问题的应用 这一层次的探究,意味着学习者开始将当前已学习的知识考虑如何应用至实际的问题之中,以及具体展开应用的过程并在过程中逐步深化相关知识的认识。这是一种学习者深化所学知识并应用这些知识形成拓展和迁移的尝试过程,最明显的是要将学到的知识尝试着用,且用到的不仅是已学的原处地方,更多地是用到解决同类问题或类似问题的地方,所谓“举一反三”的方式。那么,所用到的类似的情况或地方,一定是与所学原处的时候有所不同或变化,起码用到了新位置,尽管场景大致相同或者目标大致一样,但一定是与最初所学时有所细微差别。这种应用最能检验知识究竟学会了没有。

特别要强调的是,这里有一个最本质的关键要求,即必须是应用到周围生活中或者客观世界中出现的真实问题解决之下。真实,意味着现实的存在,不是臆想、设想或者虚拟的,更不是停留于纸头上或者书本上。一旦进入真实的问题,那么该问题就起码会有真实客观中各种各样的事情交织在一起、分不清彼此和难以相互独立开来的特点,绝不是像那种一眼就能看出受什么影响的简单问题。因此真实问题一定是更为复杂的多方面影响下的问题,所涉及的多方面的影响甚至是错综交织的,难以简单地梳理出条理和层次,而绝不会像所学的书本上一般传授概念时描述得那般简单、单一、独立和抽象。所以,进入这一层次的探究立即变得困难多了,也因此有趣多了,往往就能真正体验和检验所学知识是否真的会了,以及是否真的达到了应用的能力。这是因为,无论真实问题怎样复杂,只要我们想一些方式尝试着解决,而且将前4个层次的探究加以较好地选择应用,慢慢地就会进阶和体会到更多的体验、思考和认识结果,且达成问题解决的可能也就会逐渐趋近应该有的终极良好结果。与此同时,过程中的学习也就将所学的知识更为理解、更为深刻把握,甚至趋向“悟通了”的境界。


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