习近平总书记指出：“没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军，难以实现科技成果快速转化。”这一指示精神是新发展阶段科学素质建设高质量发展的根本遵循。青少年是国家的未来和希望，《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》部署了“青少年科学素质提升行动”，旨在通过校内外科学教育，培育一大批具备科学家潜质的青少年群体。作为衔接基础教育和高等教育的重要环节，科技教育特色高中的建设为青少年科技人才培养奠定了重要基础。本文通过研究历届全国青少年科技创新大赛“十佳科技教育创新学校奖”获奖案例，分析了我国新时代科技特色高中的建设转型。

历史局限：应试教育框架内科技教育对学校教育的突兀嵌入

当前，新高考改革正在全国范围内如火如荼地进行。不可否认的是，高考始终在大部分高中发挥着办学“指挥棒”的关键功能，这一度造就了许多高中因片面追求升学率，而出现了为应试而教、为应试而学的状况，深陷应试教育的泥淖，不利于创新人才的培养。自20世纪80年代开始纠正应试教育以来，到20世纪90年代“提高国民素质”，再到21世纪把“立德树人”作为教育根本任务，素质教育成为了当前落实教育科学发展，贯彻党的教育方针的集中体现。而囿于根深蒂固的人才筛选属性，自实行素质教育以来，在相当一段时期，许多学校陷入了一边是应试教育、一边是素质教育的“两难”怪圈，在这种处境中，无论是出于落实政策的需求，还是尝试进行人才培养改革，科技教育往往是对学校的传统课程、教学、资源的突兀嵌入。

福州第一中学学生利用学校公用电脑查阅资料

在科技高中的创建过程中，长期存在着“知识本位”“学科本位”和“功利本位”的状况^[1]。在应试教育框架中，一方面，科技教育内容嵌入日常知识本位的教学，科技教育以概念、原理的学习为主，追求学生对偏题、难题、怪题的解题训练，忽视对学生科学思维、科学方法的培养，缺少科学探究与实践，学生难以对科学探索产生真正的兴趣。另一方面，科技教育教学嵌入相关学科，成为了单一学科的“拓展”部分，缺少跨学科的关联与融合，培养了只精某一个学科的少量“专才”与“偏才”，不利于全面育人。再则，许多学校把科技教育作为应试教育的“附庸产品”，因生设课，因生设教，把科技教育作为培养少量具有潜质的学生，从而通过拿奖项、夺奖牌，为学校争得荣誉，为学生开辟高考之外的升学“捷径”。以上做法，实际并未能把科技教育与学校的教育教学深度接轨，只是机械地把科技教育突兀嵌入学校教育的相关环节，以急功近利的心态看待科技教育，不仅没有真正发挥科技育人的优势，某种程度上，也是对教育秩序的一种冲击。