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[STEM教育与科技教育]STEM教育的应用范畴(十八)

文_向世清

2022-06/总第315期

阅读数3

紧接前一讲,我们继续给出剩余的探究具体方式。再次强调,这10个具体探究方式是业已反复验证有效的,在国际上获得了公认的成效(也再次提醒,探究不限于这10种方式)。作为一名教师,这是您今后改善STEM教育过程的关键基础(也更强调,这10种探究方式普遍适用于任何其他教育过程)。

(6)多向化多种答案倡导 探究必须让学生先经历可能趋向各种各样的可能答案的过程。这是探究的本质反映,更是探究的先决条件。人类知识发展到今天,一是任何知识都是经历了反复“正确化”和“科学化”的过程而得来的,并需要继续“正确化”和“科学化”,那么,让学生一开始就认识到知识一直都是趋向“真理”的过程,知识都还有着继续发展的必须等这样的认识论本体概念,是建构学生知识体系的重要深层次原则;二是经历知识逐渐达成最好的认识的过程本身就是最好的理解知识的过程,我们千万不要丢掉了利用此过程让学生加强理解和经历自身的知识“正确化”和“科学化”的过程。要记住,我们最终不是让学生知道答案,而是更明白答案的内涵和所代表的各种涉及到的意义。况且,每一个学习者其实都有着自身对任何一个知识点个性化接受的过程,其接受程度和倾向性也都有别于他人(世界的丰富性在这一点上也是有基本的反映的),我们必须尊重这样的人与人的差异性(许多教师因为应试教育的太长时间的错误“熏陶”与强化,更多进入了“标准答案”的认识范式,这是转型到做好探究教学的最大障碍之一,而且是意识层面的!进一步地,我国教师界的这一共性已构成当前教育转型的最大瓶颈之一)。

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图1 一篇对于思考和摈弃“标准答案”思维有深刻寓意的小作文

要强调的是,放弃掉标准答案,不等于最终让学生学不到正确的知识,而是让学生更好地趋近正确的知识,并同时让他们体验正确知识的建立过程和深层内涵,然后可以更好地逐步体会到正确知识的真正本义和建构路径方法论,这样对学生最终建立合格的知识,并借此奠定今后创新知识的可能性(换句话说也就是奠基而不是扼杀创新能力的可能性),有着极为深刻的意义。所以,教师们,您千万千万“手下留情”,让学生的学习过程可经历曲折反复的探究,而不是一定按照您的教学简单记住系列“标准答案”!您做一个积极鼓动探究的“智慧引路人”才好(这样做也是给学生的正确学习搭建了更正确的“脚手架”)。图1以一篇小学生作文寓意这里的观点,好好读一下,您会更理解(会意地笑一下)。

(7)自主化探究过程放手 很多教师会自然地持有一个概念和模式,那就是:既然是我来教,学习过程当然就是由我决定,学生什么都必须按我的、听我的、照办我的要求。否则,还要我这个教师干什么(是不是有点儿简单粗暴?或许这就是我国古代私塾先生模式的遗留)?殊不知,现代教育理论恰恰证实这样的教师模式是无法真正完成对学生有效学习的推进和引导的(时至今日,有相当比例的教师都是嘴巴上说着“以学生为中心”,而行动上却是不折不扣地采取完全不放手,这让教育转型沦为空谈!叹)。


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