邮发代码:82-418   刊号:ISSN1671-4350   定价:16.00

[专题]新加坡的青少年科技教育

沈名秀/华东师范大学教师教育学院

2021-11/总第308期

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由于缺乏自然资源,新加坡在国家独立后格外重视人力资源,尤其是青少年科学素养的培养[1]。通过一系列措施,新加坡在正式环境和非正式环境中的科技教育卓有成效,对我国青少年科技教育工作有一定启示。


新加坡开展青少年科技教育方面的主要做法

随着经济的快速发展,新加坡的教育目的从“关注成绩”转变为“关注能力及如何拥有美好的生活”。新加坡教育部于1997年提出要建立“思考的学校、学习的民族”(Thinking School,Learning Nation,TSLN),以改变“唯成绩论”的教育体制。该项计划强调培养学生的批判性思维、创造力,以及信息与通信技术能力。2004年,新加坡进一步脱离以考试为导向的教育体制,在TSLN基础上提出“少教多学”(Teach Less,Learn More,TLLM)计划,强调教学重点是教与学的质量,其目的是为了培养学生的创新精神,以及让学生有更丰富多彩的生活。

学校教育系统中开展“应用学习计划”

新加坡学校的课程政策为青少年科技教育打下坚实基础。在学校教育系统中,“应用学习计划”(Applied Learning Programme,ALP)目前已成为新加坡中学培养学生科学素养的重要载体,其主题大致归为两大类:人文学科和理工科(STEM),理工科包括航空、机器人等。ALP课程可由学校和众多社会机构共同开发与实施,且其课程目标可根据教育部制定的宏观目标和学校实际需求制定具体的实施目标。此外,约有60%的中学已经选择并实施了与STEM有关的ALP课程,极大提升了青少年的科学素养和对科学的兴趣。

推动教育信息化建设

1997—2015年,新加坡通过教育信息化发展的4期规划(见表1)确立了其在全球教育技术领域的优势地位[2],也为校内科学教育和校外科技教育的信息化环境提供了技术支持[3]。教育与技术之间的结合满足了以工作和技能为中心的新加坡教育系统。


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