延续前一讲在深度学习中使用适当的探究和研究的阐述，这一讲，我们从准确实施和操作的角度，进一步讨论探究和研究在实际过程中如何更好地进行。经过长期的不断改进和完善研究，人类不仅在研究上已经形成了更为科学化和规范化的过程范式，对探究也已经达成相对规范的方式。那么，探究的规范性方式又是怎样的呢（这一讲对于教师实际多多采用探究性教学方式很是实在，大家不要觉得太简单而轻视哈）？

通常情况下，探究在学生遇到新知识学习或者新问题解决之时发生最为合适（学习一般都是学新的东西，这意味着探究应该时时发生、事事发生，且总是在发生着。探究实际上是人类学习的基本方式，应试教育让探究不再多发生，实在是有些违背规律）。因为此前学生没有碰到类似的知识或者问题，所以他一定是未知的，此时他肯定是茫然而好奇的，往往还带有强烈的跃跃欲试的激情，于是，他的出发便是从某种较为模糊的目标开始的，而且他开始也并不知道究竟用什么方法合适，只能模糊地设想一些方法和途径。所以，探究有着以模糊为始点进入学习新知识或者解决新问题过程的特征。模糊既是驱动，又是引领，更是乐趣。

较为模糊，主要是因为从学习者的角度说，他可能大致清楚自己想要去的方向和范畴，比如说想弄明白某样事情，或是解决某个问题，或是解释某个现象，或是完善某个主题，或是达成某种目标等，但是这个时候，关键是他还不是太知道究竟应该怎样，还不可能具有较为清晰的概念和对相关知识的了解（要不然他就不用学了！笑），于是就会自然地按照此前自己已有的某些知识或经验进行思考。根据自己的这些“过去”或“前期”的知识建构，形成自身的是什么或者该怎样的感觉和判断，并进而形成可能的猜想、预设。这充其量只能说他有了一种“差不多”的概念猜想或者理解预设，或者估计有某样的方法、某种途径可以采用等，形成的只能是一种类似于“我想怎样”和“我可能怎样做是差不多行的”的尝试性方案。这是一种典型的“试试看”，一种典型的粗略思路和做法。不过，正是这种试试看才体现了一种学习的趣味性、牵引力和有效性（人天生就是好奇的呀）。