前一讲我们将探究分为4种方式和形式上的基本类型，本讲我们仍继续解读不同方式和形式的探究中又是如何更能满足STEM的教学过程设计的。这是基于基本类型阐述基础上的更深层次的解剖，可以帮助大家更好地理解、设计和引导学生展开更为有效的探究，并由此逐步向研究过渡，为未来真正掌握研究所具有的规范和水平高度的要求奠定经验性基础上的理解基础。

根据国际上已有探究的理论研究结果，除了4种方式和形式上的基本类型划分之外，探究还可以按照进行过程的深度和水平能级分为6个层次。这种划分主要的理论依据是著名教育家约翰·德威的“经验式学习法”（Experiential Learning）。6个水平层次简单地概括在表1之中。

在仔细解读之前，我们强调性地说明一下，约翰·德威的“经验式学习法”背后所依据的教育学理论正是建构主义教学理论，这一理论已被证明在迄今为止的所有教育理论中相对具有更好的科学性（这里不具体详述，请大家自己查阅相关资料），其核心是，每个人的知识都是逐步建构起来的，其新的知识总是依据其过去已掌握的知识逐步向更多拓展和积累。在这一过程中，已有的知识不仅起着向新知识的出发点的作用，更是理解和逐步“前探”能够“触碰到”的新知识的基础承载，借由事物的性质、规律，以及事物之间的内在联系，将新的知识内涵和意义连接到原来已学的知识内涵和意义之中，并将它们吸收并融合进入已有的知识体系，从而不断将未学知识“建构”转变成发展的已学知识体系，以此循环往复前行。那么，探究的6个层次说正是基于这样的认识实现层次划分的。

图1　学习者一开始对新知识概念的“理解”可类比为“先入为主”的思考判断，表现为一种尝试性“思维探究”

从建构主义教育理论很容易看出，探究层次划分从最简单的第1个层次“发现性学习”，到第6个层次“假说性探究”，探究的目的和难度是在逐步提高层次的，所涉及的知识本身是逐步深化和递进的，而且其中有关研究的成分也是越来越得到增多的。以下对6个层次进行逐一解读。