党的二十大报告明确指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”青少年科技创新后备人才的培养正是上述三个领域的交汇之处，足见其对于国家未来发展的重要意义。要源源不断地培养一批批青少年科技创新后备人才，一支素质优秀、持续发展的青少年科技辅导员队伍必不可少。本文将从青少年科技辅导员队伍科学素质水平的角度分析现状，并结合实例为高质量的队伍建设提出建议。

青少年科技辅导员的科学素质有待提升

青少年科技辅导员的科学素质是其开展学生指导工作的基础，包括其对科学知识的掌握，对科学探究的实践能力，以及对科学本质的理解等方面。青少年科技辅导员的科学素质水平将直接决定实践效果。当青少年科技辅导员的科学素质水平不足时，可能就造成了无力指导学生的窘境。就当前现实情况看，制约青少年科技辅导员科学素质水平的因素是多样的。

因素之一在于专业背景不对口。不少青少年科技辅导员是“半路出家”，原本任教文科类课程，而后担任学生科技活动指导工作。他们先天缺乏科学知识储备、缺少科学探究体验，后天努力时可能囫囵吞枣、缺少章法。因此在实践中，他们只能开展较为浅显和经典的科普类趣味活动，在内容上难以深入，在逻辑方面也可能不够严谨。此类青少年科技辅导员需要合适的“引路人”，帮助他们打牢科技知识基础、体悟科技学习方法，开启终身学习的专业发展之路。

因素之二在于欠缺科学探究经历。有些青少年科技辅导员虽然是任教理科课程出身，但对于科学知识的认识是固化的，对于科学探究的经验局限于理科课程中开放性较低的实验活动。他们更习惯于用固定的方法验证已经确定的科学知识，对于解决未知的开放性问题则会手足无措。他们在实践中指导学生的课外科技活动或者创新项目时往往无从下手。此类青少年科技辅导员缺少的主要是真实科学探究的体验经历，他们需要在面对未知问题的真实科研工作中领悟其中的范式，形成对科学探究的认识。

因素之三在于对科学本质的把握不够深入。近年来，不少科技专业背景过硬的教师加入了青少年科技辅导员队伍，他们具备科研经历，例如获得了科学相关专业的硕士、博士学位。但其中一些人无法将已有的科研经验灵活迁移应用到实践之中。当需要指导学生的创新项目时，若学生选题与他们已有的研究经历内容不符，甚至属于不同学科，他们便不敢下手，觉得“隔行如隔山”，自己的经验无法起效。这些青少年科技辅导员对科学本质的认识仍有局限，不能抓住科学的内在原则与工作范式，所以不能做到举一反三。他们缺少对于科学本质的深入反思与领悟。

已有研究能够在一定程度上反映上述情况。例如，一项针对201位中学物理教师对科学探究理解情况的调查结果表明，仅有8.5%的教师能够达到高级阶段，即对科学探究理解得全面深入；而尚有40.3%的教师停留在传统阶段。结果如图1所示。

图1　对201位中学物理教师对科学探究整体理解水平的调差统计图

另一项研究得出了相似的结论，该研究针对某县高中的27位理科熟手教师展开调查，结果表明这些教师对于科学探究理解的整体水平不高，且在各方面的理解存在差异性。具体结果如图2所示，图中绿色、红色、蓝色部分分别由高到低对应“通晓”“混合”“质朴”3个水平，从中可见教师对于某2个方面的认识是比较到位的，而在其他方面的理解情况则不够乐观。