《义务教育课程方案（2022年版）》要求“加强课程综合，注重关联”，要“突出实践”，倡导“做中学”“用中学”“创中学”^[1]，社会性科学议题学习提供了一种可行途径。社会性科学议题学习多角度系统思考和组织定位教学目标与内容，通常采用星形图的方式，不同的角可对应不同的目标与内容。各个角的教育立意、教学目标与内容，既应基于各学科国家课程标准的目标与内容而发散，各个角之间又应围绕议题具有内在逻辑联系^[2]。社会性科学议题学习本身体现了学科综合，突出了学科实践，与课程方案契合度很高。本文介绍的社会性科学议题“屋顶绿化何去何从”从科学、经济、政策、安全、审美五个角度进行了定位（图1），综合性和实践性都很强。

图1　“屋顶绿化何去何从”议题星形图

成长型思维是由美国斯坦福大学行为心理学家卡罗尔·德韦克提出的，认为人的才智通过锻炼可以提高，只要努力就可以做得更好。成长型思维让学习者相信自己的能力可以通过努力发展，这种观点造就了对学习的热爱和强大的适应能力，也是取得伟大成就所必需的。而成长型思维的培养，可以依托于系统的实践课程设置，学校的实践课程体系涵盖德、智、体、美、劳五个方面^[3]，与社会性科学议题星形图所呈现的综合性相吻合，这也是在社会性科学议题学习中培养学生成长型思维的探索价值所在。

社会性科学议题学习中成长型思维培养流程

成长型思维的培养方法离不开以下3点：让学生积极适应变化，鼓励学生敢于接受挑战，以及教学生正确面对挫折。无论哪种方法，都需要设置到具体的学习情境中，而社会性科学议题学习的社会性与开放性为此提供了平台。学生在社会性科学议题学习过程中，面对真实存在的社会性问题，如本文的屋顶绿化抉择问题等，非良构问题会让学生面临挑战，问题的抉择与开放结局能让学生身处真实的变化，最终方案的提出过程就是成长型思维培养的过程。

学生参与预评

基于社会性科学议题的学习过程，本文列举了能够培养成长型思维的4个环节，并按照议题的学习进程进行排列，呈现了成长型思维的培养流程（图2）。社会性科学议题学习中成长型思维的培养具有明确的可操作性，以预评为前提，以学习为基础，以挑战为依托，以评价促成长，四者相互递进、相互依托形成成长循环。

图2　社会性科学议题学习中成长型思维培养流程

社会性科学议题学习中成长型思维培养实践

以预评为前提，完成成长型思维培养的最初准备

预评就是在课前预评估学生对某个具体技能、概念或话题知道多少，就本议题而言，就是学生对屋顶绿化了解多少。预评的有效使用对学生成长型思维培养是必要的，预评尊重了学生的学习时间及已有学情。

预评要求

设置预评要思考如何使之更好地捕捉对技术、概念与内容的理解。在合适的时候，要确保预评内容里包括词语和图片，以便学生快速直接地获取预评目标。一次预评当中也不宜加入太多的技能或概念，同时学生也应该有机会以不同的方式交流他们的理解。