科普研学活动往往存在“只旅不学”或“只学不旅”的现象；学生在科普场馆的参观，也普遍出现“走马观花”或“碎片化学习”的困境。究其原因，在于促进科普研学活动的深度学习设计不足，正式和非正式科学教育资源的脱节错位。植物园为学生提供参与真实科学探究的场域，让学生在亲自观察、感知植物的过程中，学习植物学和生态学等科学知识，探究生命现象和生命规律，是植物学习的主阵地。为此，本研学课程以沙生植物为主题，以深度学习为设计理念，以融合校内外科学教育资源为线索，开展案例设计与实践，以期提升学生在科普研学课程中的学习成效，探索科普研学课程设计模式。

案例设计与实践

深度学习是指学习者实现理解性的学习、深层次的信息加工、主动的知识建构和知识转化、有效的知识迁移应用及真实问题的解决^[1]。本案例以深度学习为理念指导，开展研学课程设计。

分析学习需要，诱发学习兴趣

学习需要来源于学校课程的需要、学生个体的需要，以及场馆科普深度的需要。

学校课程需要　生命观念是生物学课程的核心素养之一，“生物的多样性”主题是贯彻落实对青少年生命观念培养的重要内容。在“生物的多样性”主题中，学生要能够认识到“生物可以分为不同的类群”“生物具有多样性和统一性”“生物与环境相互依赖、相互影响”等重要概念[2]。对这些重要概念的理解，不仅需要理解其含义，更需要挖掘“为什么”，比如，为什么会有多种多样的生物？为什么要进行分类？而对这些背后问题的追问，就需要引导学生自主提问、开展有指导的探究。对“沙生植物的形态结构”所涉及的生物学科和地理学科教材知识进行分析发现，6—7年级《地理》涉及世界上的荒漠分布、热带沙漠气候和温带大陆性气候的气候特点，我国温带大陆性气候的分布和成因等内容；《生物学》8年级会涉及生物生存的条件，9年级会涉及植物类群、生物和环境的关系等。基于此，该部分的研学课程设计可以聚焦于沙生植物所处地理、气候，沙生植物分类，沙生植物与环境的关系3个方面内容。

学生学习需要　针对271名初中生进行的关于学情的问卷调查结果发现，61.25%的学生最想学习植物对人类的价值（如能不能吃、怎么吃等），56%的学生都希望了解植物的形态结构特点，76.75%的学生倾向于选择小组合作学习方式。因此，研学课程在内容设计上补充了关于沙生植物的应用、形态结构特点两方面内容，并选择小组合作探究作为主要活动形式，从而建立与学生的联系，激发内在学习兴趣。

植物园科普深度需要　上海辰山植物园作为物种多样、景观丰富的户外场所，为城市儿童提供了接触自然元素、丰富自然经验的机会。尽管辰山植物园举办的科普活动推出了保证知识体系性的“小植物学家训练营”系列课程，但是尚未与学校课程建立联系，难以探析是否学生可以实现正式和非正式知识的关联和迁移。因此，建立校内外成体系的课程显得尤为必要。

设定学习目标，形成知识体系

深度学习要求学习者将所学知识纳入自己的知识体系中，为此，本研学课程由浅入深、由识记、理解、应用、分析到创造，设定了4大学习目标。

●  通过对荒漠植物形态结构的观察、描述、比较，能够识别若干种常见沙生植物

●  通过列举、归纳世界和我国主要荒漠及其分布规律，能够说出沙生植物的分布情况