随着科技的不断发展和全球化加速，科学教育在国家发展中的重要性日益凸显，课程标准作为指引国家学校课程的纲领性文件，在教育体系中占有重要作用。当前非洲各国政府均在努力推进科学课程改革，但科学课程标准的建设进程各不相同，其中肯尼亚教育部于2015年颁布了新的科学教育课程标准，更注重实践性和探究性学习；同年乌干达政府对科学课程进行改革，注重培养学生科学思维与问题解决能力；2018年，由西南大学“南苏丹小学数学课标”研制团队研制的《南苏丹小学数学课程标准（1—8年级）》正式出版发行，极大改变了南苏丹基础教育落后的现状^[1]。

自“一带一路”倡议提出以来，作为我国“全面战略合作伙伴”的坦桑尼亚与我国的合作一直走在中非合作的前列，各层级交往密切，而教育领域已成为中坦两国相互了解和增进友谊的重要桥梁。以共同庆祝中坦建交60周年，深化教育领域合作为契机，分析坦桑尼亚新版科学课程标准，为今后中坦两国在科学教育领域合作奠定基础，也为坦桑尼亚推进科学教育改革提供借鉴和参考。

新版科学课程标准改革的背景分析

自坦桑尼亚独立以来，先后进行了5次课程改革，坦桑尼亚教育研究所（Tanzania Institute of Education）承担着课程改革的重要任务。1961年，坦桑尼亚积极响应“亚的斯亚贝巴计划”开始了第1次课程改革，取消种族隔离，初步非洲化课程内容，确定优先发展中等和高等教育的发展战略重点。1967年3月9日，第2次课程改革以尼雷尔总统发表《阿鲁沙宣言》为背景展开，题为《教育为自力更生服务》的报告确定了教育改革的方向，旨在培养自力更生的个体。1984年，坦桑尼亚政府通过《迈向2000年的坦桑尼亚教育》决议，拉开了第3次教育改革的序幕，决议提出了发展教育的远景规划，核心政策是改善教育质量和实行教育成本分担^[2]。1989年，政府制定了《社会优先行动计划》，正式启动教育改革，改革免费教育、补偿教育和女童教育，重点改革课程、教学及考试制度。2000年以后坦桑尼亚教育部门成为国际社会重点援助领域，2001年，坦桑尼亚教育部门发展计划的重大政策改革达到顶峰，依赖国际援助，坦桑尼亚在这一轮课程改革中提升了初等教育的质量，扩大了中学和高等教育的入学人数，增进了教育公平服务。教育改革给坦桑尼亚的教育事业带来了新曙光，但是由于坦桑尼亚经济发展缓慢、严重的通货膨胀、缺乏整体愿景的合理规划，以及过度追求改革成果^[3]，教育结构失衡、教育质量下降的情况愈发严重。对此，坦桑尼亚政府于2015年正式实施了面向1—2年级的课程改革，正式移除英语教学，聚焦于阅读、写作和算数（3Rs）的学习，集中培养斯瓦希里语的读写能力^[4]。

尽管先后经历了5次教育改革，坦桑尼亚课程标准依旧存在一些问题，例如内容简单、偏重学生知识的灌输，并且由于教师数量不足、教材缺乏、教学设施落后，许多学校无法提供完整的课程，难以按照规定标准进行教学，教学质量出现了问题。基于此，坦桑尼亚于2023年颁布了一套更为体系化的科学课程标准，开启了新一轮课程改革。新版课程标准旨在提高学生的科学素养、信息与通信技术技能，重视本土文化与资源，提升学生适应社会的能力。此外，新课程标准还为教师提供了更为具体的角色定位及课程评价标准，对坦桑尼亚今后的教育发展具有重要意义。

科学课程标准的演变

科学课程标准对中小学科学课程实施、教师教学、学生学习评估等各方面具有重要指导作用。通过横向比较同一学科学段不同版本的课标，纵向比较同一版本不同学科学段的课标，发现坦桑尼亚新版课标在各方面均有显著变化。

整体框架的比较分析

通过整体框架对比分析可知，坦桑尼亚新旧课标在框架结构上有较大不同。新版课标精简了旧版的表述，主要由“介绍”“坦桑尼亚教育的主要目标”“普通中等教育的目标”“普通中等教育的一般能力”“核心素养和具体素养”“教师、学生和家长在教与学过程中的角色”“教学方法”“教学资源”“评价”“课时数”及“教学大纲”组成（见表1）。

新版课标通过对旧版课标中的内容进行重新整合，使整体结构更符合逻辑，确保各学科各学段的课标框架一致。一是新版课标归纳总结出了各学段学科教育的“核心素养和具体素养”，有助于教师更好地理解和把握课标的理念和目标，符合当代素养导向的国际课程改革趋势；二是新增了“教师、学生和家长在教与学过程中的角色”，规定了每个参与者在促进有效的科学教学和学习中应该扮演的角色，强调“教师、学生和家长／监护人之间的良好关系是确保成功学习的基础”；三是将教学方法、教学资源、评价及课时数从课程大纲的结构和组织中彻底独立出来，划定为与“教学大纲”同等重要的一级标题，体现教师教学方法、教学资源、评价及充足课时数的重要性，拓展了课标功能，同时更大程度地发挥了新版课标在教学实施与教学评价上的指导属性。