基础教育是我国教育事业的重中之重，关系到国家长足发展与民族兴衰^[1]。2019年6月，中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，应“注重启发式、互动式、探究式教学……探索基于学科的课程融合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。

项目式学习是教育理念革新的载体，以学习者为中心，创设情境，让学习者在开放性的问题中充分搜寻信息，提出问题解决方案，进行实践探究并获得相应成果^[2]。项目式学习以学生为主体，通过参与项目活动解决实际问题，在解决实际问题的过程中，逐步构建自身的知识体系^[3]。与传统课堂教学相比，项目式学习在培养学生的创新精神、实践能力、合作意识等方面具有独特优势，为学生创建了综合运用语文、数学、科学、信息技术等多学科知识、技能解决问题的新平台^[1]。这种方式通常是教师有目的地设计，从有挑战性的、有意义的真实问题出发，借鉴项目运行管理的理念，引导学习者通过阅读、调查、观察、实践、交流、展示等多种学习活动，进行一段较长时间的学习，获取学科及跨学科知识、概念和能力，提升综合素养。

项目式学习应以学生为主体，想象学生是真实世界某一个领域的工作者，他们遇到一个有挑战的需要解决的难题。学生在发现问题、制订方案、解决问题的过程中遇到知识盲区或者障碍时，教师提供资源支持学生。也就是说，教师和学生组成共同体，参与协作性的社会探究活动，教师的角色是总设计师，除了对学生必要的系统性知识技能的支持，还要引导帮助学生学会合作与沟通，包括如何倾听和表达、如何回应、如何解决冲突、如何达成共识等。整个项目式学习过程中，师生都需要过程性的反思和修正，包括项目的效率、克服的困难、工作的品质，不断修正、完善项目产品。

项目式学习并非自上而下地灌输，从教师到学生的任务式学习、项目式学习过程，探究贯穿始终。从目前实践的一些项目式学习案例中，可以看到主题学习的影子或者任务驱动的学习方式。主题式学习是基于同一个主题而展开的多学科学习，比如学习“桥”，语文课学习桥的文章，数学课学习桥的测量，音乐课学习桥的歌曲……任务式学习是基于一个最终目标，教师提前制订好计划和系列课程，分次执行，用多任务驱动的方式进行教学。笔者希望开展一次以学生为中心的项目式学习，与学生共同亲历项目实施过程，更好地观察和支持学生的学习过程，同时体会教师在项目式学习中的角色，以便为以后的项目式学习提供一些参考。

项目缘起

为了让学生身临其境地感受到植物的多样性，学校在校园内种植了种类多样的植物。近几年，有一些植物因为各种原因而凋亡，出现了一片片面积大小不一的校园空地。植物社团的6年级学生观察到一些原本种植樱花、海棠的绿地，都出现了空地，于是产生了改造的愿望，希望重新种植植物，补充校园植物种类和数量。在这样的背景下，我们开展了“‘我是景观设计师’校园空地改造”项目。希望借由项目式学习，达成学生想参与学校建设的想法，重新设计校园空地景观，让校园植物更加丰富多样的同时，也让学生亲身经历解决生活中实际问题的过程。

项目概况、目标与学情分析

项目概况

项目名称：“我是景观设计师”校园空地改造

核心驱动问题：如何在一块校园空地设计合适的景观

项目时长：8周（每周2课时）

学生年龄段：小学6年级

涉及学科：科学、数学、语文、美术

项目最终成果：空地景观方案设计图

成果展示方式：演讲；空地景观方案设计图展示

项目目标（表1）

学情分析

经过小学6年的学习，6年级的学生已经积累了一些技能，比如面积计算（数学）、空间想象（数学）、植物的生长环境与不同种类的植物（科学）、信息检索（信息科技）、绘画（美术）等。6年级学生的逻辑推理、抽象思维、语言表达能力也已经有较为充分的发展，还在小组合作、与人交往等方面也有不少经验，可以和同伴一同进行合作学习。故从学生的已有认知看，他们可以完成“景观设计师”项目的学习。