对于英才计划学员的培养，我们不完全提倡学生愿意做什么就做什么，虽然一对一的个性化培养更容易实施，我们还是希望培养过程能有一些通用性，能够在小范围内进行复制，有一些经验可以推广出去，能够产生更大的影响，这样对于人才的培养也许更有价值。

探索贯通式人才培养模式

首先，我原本在学校就参与了较多的本科教学改革及教学管理工作，这些经历都是与人才培养相关的。比如，2010年我开始参与面向本科生的拔尖计划，负责拔尖计划的管理与联络等工作，也担任了拔尖计划的学术导师，这与中学生英才计划有一定的相通性。此外，对于正在开展的拔尖计划2.0，我们希望能开展中学生到本科生、本科生到研究生的贯通式培养。事实上，即使进入拔尖计划培养的学生，其在计算机技术方面的基础差异也较大，我们希望在中学阶段就能进行一些计算机基础培养方面的尝试，为一些优秀学生提供更好的机会。

其次，2015年以来，我参与了中国计算机学会的中小学教育专委会，主要面向中小学的信息化、信息技术及计算机技术或计算机科学的普及教育。发达国家和地区均比较关注中小学，甚至更小年龄段孩子的计算机科学启蒙教学。我国也已经做了一些尝试，但目前还没有一个明确的标准，而且由于不同地区经济发展存在较大差异，要全面普及计算机教育难度较大。欣慰的是，英才计划不受这些因素的限制，因此我希望通过参与英才计划的指导、教学、培养，在中学生计算机教学方面作一些探索。

注重培养方式的通用性、可复制性

英才计划计算机学科学员的基础差异特别大，因为中小学阶段的计算机教学还没有形成体系，很多学生基础较为薄弱。对于中学生英才，也不是一定要把大学的东西照搬过去，可以着眼于培养学生形成一定的计算思维，也即利用计算机，通过编写一些简单的程序，解决一些实际问题的能力，如果能够培养出这种思维，也是很有意义的。

在具体的培养过程中，我们一般先向学员推荐一些适合中学生的编程教材，既不需要学员具有非常专业的背景知识，也能以这些教材作为基础，培养学员的基本计算机素质——计算思维。在此基础上，根据学员能力、时间，以及未来的计划，让学员参与一些项目，或者自己做一些项目。

有一位叫李仕嘉的英才学员，他在小学、初中就已经学习了不少与编程相关的课程，也参加过一些竞赛，个人能力比较强，基本达到了本科生的水平，所以就直接参与了他个人比较感兴趣的一个铁饼室内测距项目。在项目开展过程中，让我印象深刻的是这位学员思维很活跃，有很多想法，动手能力也不错，有了想法可以较快地付诸实践。但是，由于他没有经过完整的科研训练，初始的想法过于发散，与实践之间还有一些差距，值得欣慰的是，经过一段时间的沟通后，他掌握了基础的科研与实践方法，后期能够相对独立地完成一个简单的项目。

疫情对英才学员培养的影响

近两年因为新冠疫情，很难与学员进行面对面的交流，尤其是在2020年疫情刚开始的时候，确实不太清楚该怎么办，加上那时刚成为英才计划导师，各方面的经验不足，那一年与英才学员接触得比较少，只是线上交流了几次，没有形成完整的沟通、交流体系。从2021年开始，我对学员的培养就相对比较体系化了，针对疫情制订了一套培养体系，主要由我和研究生助教一起给学员作辅导。一般1个月定期在线上开1次研讨会，研讨内容包括交流教材学习心得、探讨开展项目中遇到的具体问题等，助教在平时也会与各位学员保持密切联系，及时为学员答疑解惑。

总体看来，疫情确实对学员开展项目产生了一些不利的影响，对外地学生的影响更为明显，因为做项目，特别是一些小课题，面对面的交流会更为充分和有效。但是，经过3年的摸索，我们也形成了一套较为成熟的培养体系，力争将疫情的影响降到最小。

立足当下，展望未来

之前，我不太容易理解当前大学生的状态，英才计划使我更加深入地了解了中学生的学习情况，使得我对当前大学生的状态也有了一定的理解，这对我们的本科教学有一定的帮助。另外，通过对中学生的一些了解，以及通过参与中国计算机学会中小学教学专委会，与一线的中学教师有了更多的联系，使我更加了解我们国家的中小学计算机和信息化的教学现状，希望未来能够多做一些相关方面的工作，推动计算机科学教育在中小学教学中的普及，逐步提升中小学生的计算机素养。

（本文作者系南京大学计算机科学与技术系教授、博导，曾在加拿大滑铁卢大学与日本会津大学访问研究。主要研究方向为分布式系统与计算机网络，主持国家重点研发子课题、国家自然科学基金及华为、国家电网等科技项目15项，获得2016与2019年度江苏省科学技术奖一等奖；研究成果在JSAC、TPDS、INFOCOM等重要期刊与会议发表论文100余篇，5次获得最佳论文（提名）奖；主持国家拔尖基地教改项目1项，获得2014年度国家级教学成果奖二等奖（5/11）与2020年基础学科拔尖学生培养计划优秀导师奖，指导博士生获2015 ACM中国优秀博士论文提名奖，指导本科生获2017年江苏省优秀毕业论文一等奖。）