按照前一讲给出的使用STEM教学法实现多学科融合的教学设计方法论，其实我们已经看到，在任何学科教学中，我们均可以使用STEM，只要在STEM过程中用到了某学科的知识，结果学生也学到了该学科的知识。然而，一个简单的问题立即出现在大家面前，尤其是对于已经习惯了传统方式的学科教学的教师们。这个问题就是，我究竟是在教我自己学科的课，还是在帮科技教师上科技课？STEM课的功劳最后算谁的？（哈哈，这样的问题在过去的确很值得问，但在当前的新时期教育中还应该问吗？）另外，还有一个具有类似思维的问题，某某学科的教师会这样说：“我为什么要花这么多的时间搞一个复杂的STEM过程教学，对于我所教的学科内的知识我直接教授给学生不就完了么？一遍就搞定了嘛！现在在教学科知识的同时弄了这么多别的，用得着费这么大劲儿吗？我‘自扫门前雪’就够了呀！”（哈哈，按照传统的教育方式，这个说法也对！而且直接教一下知识点的确是简单太多了。但是，这样一定对吗？在这一点上，我们可以看到，教师的新时期教育思维转型的确是很难的。）

其实，从教育管理学的角度，这只是一个如何评价教学效能的问题。过去的相当长时间中，我们已经习惯了分科教学方式，也将分科教学的评价方式不断沿着学科完全分开的方式在学科内逐渐深化和精细化到了无以复加的地步，使得在学科内越来越走向极端，当然最终也就以教师尽量做好自己的教学为核心。所以，任何合科的评价方式就显得很是奇怪甚至是荒唐的（而且现实是，很多教师甚至都不知道还可以有合科评价和系统评价）。然而，我们也就应该更多地思考一下，这种完全基于分科教学的评价方式究竟是不是很好，究竟是不是具有完备的科学性，我们是不是可以反思其还是存在着很多问题呢？（事实上，教育评价绝不应该只单独评价个体教师的效果效能，就像很多领域的管理评价不应该只评价个体一样，更应关注的是教师团队和学校全体教师的整体教学效果的系统性评价。遗憾的是，当前教育评价都主要以考校单个教师为标准。）