前一讲，我们给出了探究可以分成的6个水平层次的全部解读。至此，我们对探究给出了较为完整的基本介绍，您也应该基本了解和掌握了实际中应用探究服务教学过程和目标的主要应用原则和方法。为了使大家在教学实践中能够再进一步，更好建立起和灵活使用好具体应用的相关方法论，这一讲我们从实战的角度，给大家介绍国际上已共同认可的10种有效探究的具体实施方式（当然不会仅限于这10种，这只是典型的和最普遍的）。在掌握这10种具体探究方式后，作为一名教师，您今后在STEM教育过程中，就能更为有效地建立和实践，不仅逐步提升探究式教学的高效思维和方法体系，而且建立起熟练设计、灵活应用和巧妙配置探究式教学于STEM教学的一整套心得与体系（要强调的是，这10种探究方式具有普遍适用性，不仅仅限于使用在STEM教育或其他任何科技创新教育之中）。

以下一一简述这10种具体的探究实现方式。为了易于理解，这里特别采取了浅显易懂的解读方式，而不是拘泥于严肃规正的专业概念式阐述。

（1）跟进式高阶提问导引　这是探究中最基本的特征性方式。探究本质上当然应该由学生自身进行，但教师在适当的时刻、位置、节点、阶段、方向、趋势、范畴、可能等方面对学生予以针对性和互动性的跟踪应对，并以各种建议化和征询式的形式向学生给出提示、暗示、启发、指南等，那就会将学生的探究变得更有效。这就是所谓的“引导性放任”。实现这些都可以用合适的提问导引做到。不过，这里的提问导引有一些基本的要求和禁忌，至少包括：

●  最好不使用封闭式的问题，开放式和导向式更为可取；

●  最好不使用固定答案、标准化答案和模式化的简单性提问，而是使用高阶性问题，使学生可以展开思维、关联广泛、多方理解、固基延伸（注：高阶性问题可以在网上资料查询获取详细的介绍）；

●  最好不要界定只能怎样而不能怎样，而是可“放任”一些；

●  最好不要只朝向正确的理解而压制不当、不对、不相关的其他观点和思维趋向，崇尚和鼓励多向讨论和“百花齐放”；

●  最好不要全由教师设问，而是在合作式学习中发挥参与者的全面积极性和公平贡献度；

●  最好不要随时对学生的探索发展过程予以“正确性与否”的评价，而是先不置可否且容忍各种观点自由生长；

●  最好不要完全按规制流程推进，而是随学生进程灵活可变“导引”，把结果怎样并不当作核心要求。

总之，遵照并做到这些要求和禁忌，实现对学生探究过程的“察言观色”，就可从基本面上确保和定位探究是否真正得以进行（请大家特别关注“高阶性提问”，我国教师在这一方面其实总体明显欠缺，需要大力提升相关认识和实践水平，应试教育的弊端也与此有很大关系）。