《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》出台已经接近2年，“双减”工作取得了长足的进步。随着“双减”内涵与理念的不断深化与发展，社会各界对科学教育的重视程度逐渐提高。习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时指出：“要在教育‘双减’中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”

2023年5月26日，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，明确提出“通过3至5年努力，在教育‘双减’中做好科学教育加法的各项措施全面落地”。其中关于科学教师方面的要求分为三个部分。第一，要求“科学教育教师规模持续扩大、素质和能力明显增强，大中小学及家校社协同育人机制明显健全，科学教育质量明显提高”；第二，在“改进学校教学与服务”方面，要求“加强师资队伍建设，发挥教师主导作用”“各地要切实激发广大教师参与科学教育的积极性、创造性，探索建立科学类课程教师多元评价机制”；第三，在“做好相关改革衔接”方面，要求“强化学科专业建设，开展科学教育研究”^[1]。

分析《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》可知，要想做好科学教育加法，科学教育教师的培养是至关重要的。中国工程院院士韦钰曾指出，在科学教育中，教师起着重要的引导、组织和支持作用，对教师的培养和培训是诸多落实措施中关键中的关键。针对以上分析，在“双减”背景下，如何有效培养科学教师，从而提升科学教育教师的综合能力是具有重要价值的研究问题。有鉴于此，本研究基于“教师专业发展态”理论，探寻科学教育教师专业发展路径，以期对科学教育教师的培养与做好科学教育加法有所启迪。

科学教育加法与科学教育教师专业发展

在“双减”背景下，科学教育的关键在于提高科学教育质量。从学生角度出发，要提高科学学习质量，科学教育加法就不能是科学知识层面简单的积累，而是需要实现提升学生科学素养、促进学生健康成长和全面发展的目标。从科学教师角度看，他们在科学教育中担任主导角色，这就要求教师具有较高的教师专业素养。鉴于此，我们依据教师专业发展态理论，对教师专业发展的状态进行分析。

对于教师专业发展的本质，教师专业发展态理论给予了明确界定。所谓“发展态”，指教师专业发展的状态，是教师对教育教学工作的专业认知状态。教师专业发展态将教师专业发展表征为“学科发展态”“学科教学发展态”和“教育发展态”3种状态^[2]，其具体内涵、特殊表现及发展要求如表1所示。

3种专业发展态呈现出相互关联、层层递进的关系，但并没有必然的逻辑关联。教师专业发展的最终状态是实现3种状态的贯通，其演化过程有着明确的顺序性，不可跳跃、颠倒或逆向而行，否则会导致发展的异化。

显然，科学教育教师只有拥有了教学研究能力，才能实现从教书匠向研究者的转变，实现学科发展、学科教学发展与教育发展3个教师专业发展态的贯通，促进科学教育教师专业发展，从而做好科学教育加法。由此，对科学教育教师的教学研究能力的关键要素进行分析，不仅很有必要，而且正当其时。