紧接前一讲，我们继续给出六种典型弱化思维教学方式的剩余两方面的针对性应对。

（5）针对简单将视野的空间直接限制的问题，切实打破对应试内容深耕反复的偏执　本着从根本上改变仅仅服务于应试的教学，从全面育人的角度，针对学生未来人生需求的各个方面，在可能的情况下，通过更多内容和丰富场景的教学建构，使得学生实现面向生活和工作所需的基本面的尽量涉及和植根。在这里，有一件事情是至关重要的，那就是要将基础教育阶段的中小学教育，包括基本的中小学阶段的科技创新教育，总体上实现与高考和应试脱钩，或至少形成不是像当前那么直接的关系。本质上，中小学的首要任务肯定不是为了帮助学生考上大学，而是真正帮助学生建构人生的基础素养（如图1寓意）。为了做到这一点，对于学校的绩效考核中，国家教育管理部门和评价机构应该首先将高考的录取率（中考的角度则变为进入重点高中的录取率）从一个学校的全面评价中弱化甚至尽量消除，特别是摒弃像当前一样在各地都唯一崇尚的那种“好的学校就是要看其录取率”的文化和理念。事实上，现代教育科学研究明确发现，任何一个学生天生都有一定的思维能力，这是与生俱来的自然结果。根据这一点，只要越过了为了应试的现实鸿沟，只要我们能够通过更丰富的内容和过程，让学生尽可能地实现与无比丰富多彩的世界打交道的过程（实际上是对自然世界各个方面的直接体验及思考过程），学生天生的思维能力就能够得到更好的成长发展和基础发挥。而当这样的一种境况达成时，中国学生所具有的文化多元、勤奋努力和积极主动等优势能力还会更多助长思维的进一步发展，最终也会促进更好的创新思维能力的建构。让我们真正认识到这个关键并努力实践转变吧！

图1　中小学教育的目标本质上不是为了升学率，这是我国当前教育生态中需要实现正本清源的核心认识之一

（6）针对直接把充分的时间推离思维的问题，科学设计对教学节奏过度压紧的释放　在这里，再次一定要强调，学习绝不仅仅是汗水和苦功的结果，更不是仅仅看一个学生是否比他人更用功的结果。如此，许多时候，就不要忙着催促和督促学生一个劲儿地紧张和忙碌地完成知识点的反复习得，必须将那种中间甚至不多给学生一点点舒缓思考的“空隙”时间、纯粹以刷题和补课为主的模式实现彻底的转型。很显然，只要学生在学习过程中遵循适度的时间占比规律，学生的思维乃至深度思维发生的时间就有了。而只要那样的思维不断发生，学生的思维就会不断变得厚实，继而不断升级，其大脑也会逐步进入一种更为舒缓和愉悦的范式。而当高阶思维能力建构起来后，学生的学习会反过来更加“事半功倍”，学习能级也会达成更高的层次，学习同样内容时就会节约出更多的时间，这样的一种良性循环形成后，何愁学生的成绩不好？！事实上，在这样的良性循环下，我们的教学一定会有的是时间（真正理解“双减”吧！不要再做那种纯粹违背科学化教学效率规律的事情了）。

这里，还必须充分注意一个事实，那就是在控制学习节奏中，要给学生合理的休息时间，暂停下来，让学生的大脑“放空”。研究发现，人的大脑一直处于紧张的运转时，特别是压力过大、心态过于紧张的情况下，到了一定的时间，就会出现显著的疲劳状态。此时如果驱动学生坚持学习，不仅不会带来当前学习成效的提升，还会削弱后续的学习成效。而对于尚处于发育阶段的学生大脑，这样的“放空”更为重要。已有研究发现，学生大脑在应试教育的过度运作下出现了发育损伤的情况（如图2示意）。这说明，一味地只提倡学生不断升级“努力”和延长学习时间，始终让学习处于紧张的状态，是一种不科学的用脑方式，长远的学习结果必然走向反面，学习状态也必然出现问题，思维发育和发展也必然受到抑制甚至损害。所以，要经常给时间让学生“给大脑充电蓄能、补充营养和维护状态”（其实换方式休息也是值得提倡的），这是提升学生思维能力的基本条件。

图2　学习中如果不能有效控制休息，大脑的能力会受到抑制，严重时还会出现大脑功能的发育扭曲和使用损伤

作为上述六个针对性应对的归纳，这里再次强调前述已经给出的说法：六大常见的典型方式，最根本的共性是将思维教学所需的和本来应有的过程替换成了其他的过程，将应有的教学方式和内容替换成了其他的方式和内容，使得实际教学中无法让学生有直接的体验、充足的时间、丰富的机会和良好的过程，以此进入和展开思维的运行，最终使学生的思维无法得到有效和到位的建构。所以，还是回归应有的过程、方式和内容，这是最可靠的办法。那么，该有的过程、方式、内容，必须请回来！这才是教育思维的正道！

为了使大家能够更准确地展开实际的思维教学推进，下面进一步把完成六个方面针对性应对所需要的、也是教学本身具有的、更是教学中应该有的教育过程集中而完整地罗列出来，供大家直接展开设计和使用。

（1）复现前人获取已有知识的过程　通过各种情景方式和材料辅助，让学生可以了解、理解和重复前人当初的知识建构或获取过程，尤其是采用类似于历史的教学方法。

（2）采用学生自身先行探究的过程　在不给定知识的既定获取过程、最终确定结论、明确概念涵义等的前提下，通过有效的探究引领，让学生自己先进行相关知识的探究。探究中要注意不要给予太多的固化、限制和修正，并且多给一点点时间。在探究中和探究后，才再给予学生以原本希望达成的知识教学的结果的呈现、敲定和固化。