不同反馈方式对小学生在线科学探究的影响存在差异

●《科学教育研究》（Research in Science Education）

●2024年5月23日

北京师范大学和山东大学的一项联合研究基于在线模拟科学探究环境，以71名5年级学生为研究对象，结果发现，指导性反馈和反思性反馈均有助于学生的科学概念理解和认识论信念，但作用维度不同。认识论信念方面，指导性反馈在论证维度作用更大，反思性反馈在来源维度作用更大；接受反思性反馈的学生平均探究时间显著增加，可能是由于指示性反馈给学生提供了更加直接和明确的答案，反思性反馈则需学生花费更长时间回顾支架信息，从而经历更加完整的科学知识建构过程。

认知控制训练不会改变儿童的大脑或行为

●《自然神经科学》（Nature Neuroscience）

●2024年6月4日

英国伦敦大学学院的一项研究以235名6～13岁的正常儿童为研究对象，对他们进行了为期8周的认知控制或反应速度训练。结果发现，在完成训练后及1年后，儿童在特定训练任务上的表现均有所提高；然而，这些进步并没有延续到其他技能上，相关的认知或行为指标也没有改善；磁共振成像的结果也表明这些儿童的大脑结构和功能并没有发生变化。研究者认为，与其让儿童花时间在认知控制训练上，不如重视在现实生活中如何帮助儿童学会自我控制。

探究式学习有助于学生理解生物学知识和概念

●《国际科学教育杂志》（International Journal of Science Education）

●2024年5月27日

立陶宛维陶塔斯･马格纳斯大学的一项研究以151名9年级学生为研究对象，其中79名学生在植物园参加了基于探究的生物学课程，另外72名学生参加了学校的传统生物学课程。研究发现，探究式学习对正确的科学知识有积极的影响，帮助学生克服了与光合作用和呼吸有关的典型抗性误解；尽管实验组学生在后测和延迟后测期间的正确科学答案数量略有下降，但3个月后他们的表现仍然优于普通课堂的学生，表明探究式学习对学生生物学概念的学习更有优势。

同伴评价对中学男生的数学自信影响更大

●《欧洲社会》（European Societies）

●2024年5月31日

瑞士苏黎世大学的一项研究以德国和瑞典的7 472名中学生为研究对象，采用纵向社交网络分析法对他们的数学信心进行了评估。研究发现，个人的数学成绩是数学自信的主要预测因素，女孩的数学信心与数学成绩准确匹配，社会关系对女孩的自我评价影响不大；男孩倾向于高估自己的数学能力，并且更容易受到同伴社会交往的影响。研究表明，西方社会普通中学女生对数学能力的信心低于同龄男生，但女生与男生在数学方面的表现并没有显著差异。

班级中年龄较小的学生更易被诊断为多动症

●《欧洲儿童和青少年精神病学》European Child & Adolescent Psychiatry

●2024年5月20日

英国诺丁汉大学的一项研究对已发表的32项相关研究进行了系统综述和元分析，结果发现，同一年级中，出生日期接近入学截止日期的学生更有可能被诊断出患有多动症并接受药物治疗，班级中年龄较小的学生也更有可能被诊断为自闭症谱系障碍；与父母相比，教师对年龄较小学生的评价存在着更加显著的差异，更有可能将年龄较小的学生判断为患有多动症。研究者认为，在儿童多动症和自闭症诊断中，必须考虑孩子的相对年龄所带来的行为或能力差异，以免过度判断。