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[专题]基于学科教学开展农村STEM活动——以“气象谚语中的科学”活动为例

谢爱华/湖南省娄底市第三完全小学 郑 敏/湖南第一师范学院

2021-03/总第300期

阅读数11

将STEM科技创新活动融入到课程中,是在农村开展STEM科技创新活动的有效途径。这要求科技辅导员引导学生关注实际生活,留心观察身边的自然现象和社会生活。

以农村地区常见常用的农谚、气象谚语中的科学原理为载体,结合科学学科教学,开展项目式STEM科技创新实践活动,符合农村青少年科技活动的基本情况。将STEM课程实施融入到学科教学中,对科学课程进行一定的调整和优化,可以帮助学生在生活中学习科学知识,提升其探究能力、创新能力,体验STEM创新活动带来的快乐。


基于学科教学的农村STEM科技创新活动课程的实施

提出问题——基于学科教学引发思考

科学课本和语文课本中都有一些关于天气现象的谚语,如“朝霞不出门,晚霞行千里”“鸡宿早,天必晴;鸡宿迟,天必雨”,学生自然会产生疑问,朝霞、晚霞与天气有什么关系?天气是晴是雨跟鸡又有什么关系?

通过调查和了解就会发现,如“久晴大雾必阴,久雨大雾必晴”“燕子低飞蛇过道,大雨马上就来到”“河里鱼跳,风雨之兆”“鱼浮头有雨”“鱼鳞天,无雨风也颠”“乌云接落日,不落今日落明日”“蜘蛛结网,久雨必晴”“蚯蚓路上爬,雨水乱如麻”“疮疤痒,雨声响;筋骨痛,雨打河”等这些读起来朗朗上口的谚语作为一种文化传承已深入学生的生活,农村的孩子对它们耳熟能详,且谚语中描述的这些现象也是在农村生活的孩子常见的现象,只要他们稍加观察,就可以发现和掌握。

因此根据语文、科学学科教学基本内容,增加STEM科技实践活动相关要求,可以开发设计“气象谚语中的科学”这一科技创新实践活动。

设计方案——充分发挥学生的主体作用

根据师生讨论,确定活动内容,探究活动内容涵盖了4方面。一是科学知识学习,包括天气预报常识、气象灾害、气象谚语的历史、中国气象谚语的特点、人类干扰活动、气候变化对气象谚语预报天气的影响,以及天气和人类、动植物的关系等。二是技能训练,包括科学研究的问卷调查法、访谈法、文献资料查询方法,以及观察法、实验法、气象观测法等。三是调查统计和分析,包括开展气象谚语的收集、筛选、分类、观察、实验验证。四是创意物化,包括创作气象谚语,讲气象谚语故事,设计制作与气象有关的云图或进行气象观测创意编程,拍摄与气象谚语有关的科学影像作品,用科学影像的方式呈现气象谚语中的科学原理。

根据学生的兴趣爱好,结合其自身特点,选择感兴趣的观察研究方向并确定活动内容,成立了风云小组、蚂蚁(动物)小组、含羞草(植物)小组、石头(非生物)小组、关节(人体感受)小组、节气时令小组,制订了研究方案。

学习气象科学知识——在实践和实验中探秘科学

在学习活动过程中会涉及到很多概念抽象、内容枯燥的气象专业术语,容易使学生丧失学习兴趣和探究欲望,因此在设计学习活动时,要注意在实践观测和实验中让学生了解气象专业术语,尽量关注趣味性与生活化,做到人文关怀与直观感受相辅相成、理性思辨与儿童趣味互为助益,在帮助学生持续保持学习兴趣和探究热情的同时,学习到其认识水平内的气象知识。

在实践中学习 将学生带到气象观测站,在实践中学习气象预报的制作方法,认识云图、厄尔尼诺、寒潮、季风、大气层等气象科学知识和气象观测方法。

带学生去气象观测站.jpg


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