各位，“STEM教育与科技教育／基础教育专栏”延续到今天，我们已经基本将STEM教育的基本面和基础面内容一一解读完毕。从这一讲开始，我们将进入STEM教育的深度内涵和规律的深入解读阶段（特别提醒：请大家一定要将前面的各讲再度温习熟练。否则，您在理解和接受以后的各讲内容上会存在一定的障碍。笑）。

那么，在这深入解读的新阶段，我们从哪里讲起呢？我想，讲清楚STEM教育的内涵和外延是有关其应用范畴更进一步明确的最关键和最佳的起点。大家应该立即能想到，STEM教育的出现实际上就是与有关科学教育的完备性的思考而缘起的，这是阐述STEM教育内涵和外延的“起跑线”。所以，这一讲我们从科学教育的完备性讲起（大家可回顾本专栏系列的开始几讲中有关STEM教育起源的内容）。

前一讲，我们非常清晰突出并且十分肯定地强调了最重要的一个核心原则，没有探究也就没有STEM。这代表了一种基本的概念，即在STEM中探究是一种必需的元素、成分、支撑、基础或者更多的承载方式。我们进一步指出，这个原则可以适用至几乎基础教育的所有过程，任何学科、任何阶段都必须应用好这一基本的方式——探究。事实上，这一原则所指向的意义，即“探究带来的就是科学”，里面已经隐含了科学教育的完备性基础概念。顺着这一思维，这一讲，我们开始更为深刻地说明“什么才是真正的科学教育”，以及“当前的科学教育已经逐渐转型至完备的要求”。在今后的多讲中，我们不仅会阐明这两个核心的观点，而且会就其所关联的科学教育、科技教育和科技创新教育的发展趋势给出更为深入的阐述。您会看到，这些后续的内容，都指向一个更为关键的要求的反复澄清，那就是当前的科学教育不仅已比过去任何时候更需要完备实施其完备的要求，而且STEM教育是科学教育在当代的接近最佳体现和实现形式，当代的科学教育必须至少达成合格的STEM教育。否则，不够完备的科学教育将进一步使得我们当代社会的人才出现更为基础的内涵缺失和发展可能。

关于“什么是科学”及“什么是科学教育”（注：以下的“科学教育”在不特别指明的情况下，都包含有概括科技教育、科技创新教育等在内的广义含义），迄今为止国际上已经有很多的研究、定义和诠释，有兴趣的您可以通过查阅资料文献做更多的了解与研读。本系列专栏在前述也多次给出了相关阐述（这里可作为复习，但有着更为专门的深度剖析）。限于篇幅，这里对科学教育发展历史上的有关内容不作更多的梳理性描述，也不苛求学术上更为严谨和规范的准确描述（实际上到目前为止也没有），我们只给出其在内涵上相对更为完备的理解性定义和阐释。这样能够接近最大程度地让大家对“科学教育”有更好的完整了解和理解，对其做到不含糊、不歧义、不误解、不断章取义等，因为这是这里最终的解读目标。

图1　《义务教育科学课程标准（2022年版）》中有关科学素养的包含4个要素的基本框架示意图，箭头指明内在相互关系和基本关联

截至今日，我们可以用如下各项的总成基本定义科学（广义包含技术、创新等）：①有关科技知识和创新知识的总和；②有关科技技能和技术的认知与应用能力；③有关科技方法和思维的综成；④有关科技认识的态度和习惯的素养；⑤有关科学探究、研究和应用的逻辑和方法论；⑥有关应对和处理任何事务的正确过程论；⑦有关解决问题和应用创新的基础路径与过程方法论；等等。很明显，这是一个大包集，绝不能仅仅以知识量的多少单独衡量。按照过去流行的说法，它至少是知识、技能、情感的三维度总成。而按照当前的说法，它更是意味着包含了核心素养发展的全面要求，即四个要素：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任，如图1（参见2022年4月国家颁布的《义务教育科学课程标准（2022年版）》）。