前面的各讲，让我们建立了一个基本的认识，即为了达成有效和准确的科学教育，在可以分解的每一步中，科学教育者（或教师）都必须牢记和遵循完成完备教授和传授的意识于心中，然后给予学生“完备的每一步学习”（或者不完备的每一步最后依靠多步的组合及相互弥补达成完备），这样学生通过积累而逐步建构的“科学知识大厦”才是有效的。前一讲，我们又已经将相关的分析推进到科学教育（科技教育，乃至科创教育）至少有着数种最为基本的完备性，这些完备性必须得以实现，否则就不成其为合格和到位的科学教育。说到底，这其中的道理其实很简单，任何东西，如果连完整完备的教学都没有做到，那肯定是没有完成该教的任务和要求（不教完还叫什么教？）那样的所作所为只能是在浪费时间。完整，应该是基本的要求，是底线，不应该算作什么高级的难以完成的任务。

然而，当前的科学教育现实中，还真是存在着各种各样的、不同层次的“不完备”，有的显性和直接，有的隐性和间接，虽表现和影响不一，但都已经导致了我们科学教育的“缺位”“错位”和“失位”，甚至是严重“误导”和“错学”。而更遗憾的是，我们教育界的很多人却对此没有认识，或者已经无意识而“司空见惯，麻木不仁”了。

前一讲，我们对此归因到开展科学教育的时间不够有过一些分析，但那很显然只是一种浅表层次的分析。实际上这还真不仅仅是时间不够的原因所造成的，背后还有更多的深层次的不足和不够。所以，针对这样的现状和现象，从这一讲开始，我们就对当前的科学教育现实中所发生的各种“分离”（对应“不完备”）进行不同类型和层次上的更深入具体的剖析。这样做，至少有三个目的，一是为大家拨乱反正认识；二是给大家提供警醒和促进；三是帮助大家梳理寻找本质应对方法以最终有效改善或改正。

我们首先为大家描述当前科学教育中最普遍发生的，也是最基本的一种“分离”（或“不完备”），那就是在教授和传授科学知识中已经显著出现的“知识概念与现实实际或实践的分离”。这是一种基础层次上的“分离”（然而在事实上，这也可以说是一种最高层次的分离，因为很多人都无法认识到和认清这种“分离”的存在及其巨大危害）。这里，我们从最基本的角度展开分析，那就是人们在认知中如何建立和发展“概念”，然后以此逐步建构起知识体系的角度。

在这其中，从抽象到概念是一个关键的基本过程。概念（英文对应词：idea、notion、concept），是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括所获得的结果表述。心理学认为，概念是人脑对客观事物本质的反映，这种反映是以词标示和记载的，即表达概念的语言形式是词或词组。概念都有着内涵和外延，即其涵义和适用范围。进一步地，概念又延伸为思维活动的结果和产物，且同时又是思维活动借以进行的单元。最终，概念是人的自我认知意识的一种表达，它在人类所认知的思维体系中是最基本的构筑单位，人们以概念为基础形成概念式思维惯性和套路。通过不断的认知，人类就不断建立和发展更多的概念，然后再组成越来越庞大的知识体系。同时，也因为概念随着社会历史和人类认识的发展而变化，人类的知识就越来越得以继续发展、深化和更新。

图1　一幅抽象意义的画（抽象，是从某种事物具体的形象中剥离出具体的无关属性和性质，提出共有的特征，形成所谓的本质性概念的过程。抽象的结果就是产生一个新概念。在形成概念的基础上，抽象然后进一步形成理性思维，抽象因此更是思维的基础）