前面数讲，我们不仅给出了6种典型的弱化思维教学方式的针对性应对方式和讨论，而且进一步阐述了在教学中提升思维教学效果和效能的强化过程的8个要点方面。从这一讲开始，我们将特别阐述强化过程的第8个方面，即对科学思维展开深度的描述和解读。通过接下来的几讲，能够让大家在一般普通思维的基础上，学习和感知科学思维与普通思维的不同，然后带动大家逐步进入科学思维的优化和进阶过程，并通过科学思维的规范化和科学化过程达成更好的思维升华趋近。

以下给出科学思维相关的几个基本点方面。

（1）何谓“科学思维”

在更通俗的意义上，思维可以说是与生俱来的，对于每一个人就是天生的概念，也就是说，每一个人都会思维，通俗意义上讲就是能够思考。然而，科学思维却不是这样的。

科学思维在本义上，当限定在狭义的范畴时，基本上就是指有关科学性问题的科学化推理的那样一种思维方式和过程。甚至有人认为，就是和科学家所做的思考那样的思维才能叫作科学思维。这样讲本身没有什么错。但是，这样却没有真正地给出人类的科学思维所包括的完整内涵。而且，也并没有说清楚，什么和怎样才是科学家的思维方式，这里面所称的科学又究竟指的是什么样的意思呢？

纵观人类的发展，以及思考人类过去在思考中的方式的变化和演进时，我们可以发现，我们人类在进行问题思考的时候，无论是从不同时间的角度、不同地域的角度，还是从人的不同个体的角度，都会遇到许许多多同样或者共性的问题。每一个人在此时都可以有各自不同的思考方式，而并没有什么所谓的“谁思考得更好”和“谁思考得更对”之分。然而，在经历一定的过程后，经过众人不断的思考改进，尤其是经过“高明的人”不断判断和改善后的思考，人类整体就已经趋向了一种更为符合共性规律或者被优化至合理化结果的思考方式，这样的思考方式最终基本可以成为思考当下问题的最佳方式，比一般的思考方式毫无疑问具有更好的准确性、规律性、共同性和通用性。这时，人类所呈现出的思维就既有了专业角度的科学本身思维，类似于科研工作者从事专业科技工作时的思维方式和方法；也有了一种科学化的优化或更好的思维在其中，其基本内涵就可以称为“对于生活性问题科学性了的思维”。这等于说，这样的思维既适用于专业科技工作者所进行的专业科技工作，又适用于任何一个普通人更好地思考常见的生活问题，然后达成接近最好的正确思考过程和结果。而达成这样的思考结果，乃至具备这样的思考方式和能力，就成了每一个普通人的基本要求。我们就把这种思维叫作科学思维，如图1所寓意（您自己可以就此思考一下，您具备了科学思维吗？您有过按照科学思维进行思考的时候吗？相信您有的！笑）。

图1　科学思维是一种将普通思维不断优化后形成的符合规律性和具备正确性的思维

（2）科学思维的已有界定和发展情况

国际上已经对科学思维进行了持续的深入研究和界定工作，迄今为止科学思维的概念和内涵取得了不断的演化性递进（这里不详述）。最值得给出的是享有较高国际声望的美国哥伦比亚大学的科学教育专家、发展心理学专家和课程与教学论专家迪安娜·库恩（Deanna Kuhn，图2）所提出的“Scientific thinking as knowledge seeking”的学说，这一学说将科学思维上升到了一个广泛而深刻的层次，也把科学思维进一步拓展为人类追求知识的所有优化过程，不再将其限定在某种狭义的范畴之内。这一学说的本义是，科学思维是人类探索和追求知识、不断形成新知识的过程和方式。在这种形成最终只有高度的“真理性”才可被接受为新知识的过程中，人的思维一定是具有不断优化和不断进步的发展过程的，到最后形成的一种思维方式就是刚才我们所说的“科学化了的思维”。经过这一过程，人类的知识更加科学化，而人类自身的思维方式也更加科学化。所以，这样的界定事实上将科学思维明确界定为“人类思维发展和知识发展的科学化结晶”，而这种结晶又反过来成为人类思考发展的最佳思维方法论和思维工具总理念。